《认识图形》是一年级上册的内容◆★★■，是学生进入小学阶段第一次接触立体图形◆■，也是“图形与几何”领域的起始课。

　　在学生的争论中◆■◆★，结论慢慢显露出来◆◆★★◆。突然，男生小K高八度的声音出现在课堂：“我不同意。能滚动的虽然有两种东西★■◆■◆★，但它们也是截然不同的，一个像皮球一样可以任意滚动，一个只有放倒了才能滚动，所以它们不能分在一类，要分成两类。”随着小K的表述■◆■■◆★，其他学生也操作起来，在自己的桌面上尝试滚动学具。课堂上听见一种声音：原来是真的啊！此时，小H又站起来：“方的物体也可以分成两类◆■■，一类是长的，而且有些面的形状还是不一样的◆◆◆★★；一类是方的，每个面的形状都是一样的。”这时◆■★◆，我顺势提出一个问题：你们能不能给它们起个名字呢？学生又一次进入探究中。最终学生给出了这些图形的名称：长方体、正方体、圆柱和球。在整个合作探究的过程中，学生通过观察物体的形状，既培养了数学眼光，也锻炼了数学语言，更培养了数学思维。

　　一个女生用响亮的声音大声说：“老师，我们喜欢上这样的课，数学课原来这么有趣★■■◆◆★，太好玩了★★！■◆◆★★■”开放的课堂一定是学生喜欢的课堂，更应该是收获满满的课堂◆◆。课堂上老师对学生的尊重就是最好的教学方法。只有学生通过自己的亲身实践获得的知识才是最有效的。教师要学会相信每一个学生◆★★◆，为他们营造和谐融洽的学习氛围，激发他们的学习兴趣■◆■◆。

　　记得我在上公开课时，学生的奇思妙想完全打破了我原来的教学设计，课堂上学生的创新思维和丰富的想象力赢得了听课老师的一致好评。我也顺应学生的学情及时调整自己的教学预设，努力为学生搭建一个展示自我的舞台★■◆。

　　数学新课标提出要培养学生的核心素养■★★，即“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。那么，在课堂教学中，如何让这些核心素养真正落地生根呢？我在课堂上做了一些尝试，取得了一些成效■◆◆。

　　数学课堂上◆★，教师不仅要教数学知识★■■◆◆■，还要为学生创造和谐的学习环境■★■★◆◆，让学生在愉悦氛围中敢说、敢问★★◆◆★■、敢做。同时，教师要用核心问题引领学生进行深度学习，让有趣、好玩、有意思的数学课成为常态◆★◆◆■，更能成为教师教学所追求的制高点。

　　上课伊始，我把提前准备好的学具按照小组分发到位，提出小组合作要求：把这些物体分分类，说说你是怎样分的？为什么要这样分？问题抛出后，学生立即行动起来■◆◆★★★，各小组展开热烈讨论。大部分学生按照物体的形状将它们分成四类，也有部分学生提出异议，认为可以分两大类★◆◆★◆：方的和圆的。理由很充足◆◆■■■■，圆的就是能够滚动的，方的就是样子方方正正的◆■■，摸上去面都是平平的，角上都是尖尖的◆◆◆。学生的争议越来越激烈，部分学生产生质疑◆■◆◆★■，认为这样的分类是不合理的，这些物体的形状虽然有相似的地方■◆★，但还是有区别的，应该把形状相同的放在一起■★★★◆。

　　紧接着★■■◆★，我展开了第二个教学任务，学生利用积木进行◆★★■★“搭一搭”的活动：看谁搭得又稳又高。我先问学生★★■◆◆■：在搭之前，你们有什么问题想问？一石激起千层浪。有的学生提出■■★，怎样搭才能搭得高■★★？有的提出球该怎样搭？搭在哪里最合适？圆柱该怎样搭？有的提出怎样搭才能让搭成的物体更稳？带着这些问题学生又一次进入热烈讨论■★★■★。提出问题比解决问题更重要■■★★◆★。新课标提出要培养学生的四能：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。用核心问题驱动学生进入深度思考，有了思考学习才会有价值，有了思考才会有学生的深度学习。一个男生抢先说出了自己的想法◆■★：“球容易滚动，不能放在下面，而要放在最上面★◆，同时把球放在三个长方体上面就可以放稳了；圆柱放倒容易滚动，一定要把它立起来■★★★，可以避免滚动■◆◆■★★；要想搭得高，就要把长方体立起来，这样就会让搭成的物体更高一些。”跟随这位同学的想法的提出，其他学生已经迫不及待地尝试着自己的不同搭法。同桌之间还在互相比较，看谁搭得高，谁搭得稳。一种和谐的学习场景呈现在眼前◆■★★■，学生完全沉浸在这种有趣、好玩的学习氛围中。